Isabel Puerta "Visita del centro: Maestra Plácida Herranz"

Una de las clases más enriquecedoras ha sido la charla que vinieron a darnos del centro de Azuqueca “Maestra Plácida Herranz”,  la directora Virtudes, y el jefe de estudios, Víctor.

En primer lugar, hablaron  sobre lo que era una escuela para que tuviéramos claro ese primer concepto. Esta es una organización en la que aprendemos y aprenden. Y la organización es una acción, efecto de organizar u organizarse.

Tras esta introducción, plantearon la pregunta: ¿La escuela es una organización?

La escuela es una institución que imparte educación y enseñanza.

La RAE define escuela como sociedad o corporación de personas, establecimiento de enseñanza…

Por lo que con todo esto se puede decir que SÍ es una organización.

También hablaron acerca del marco legislativo, la LOE. Dentro de esta está el marco externo como RD (REAL DECRETO), D (DECRETOS), O., R., I.  Por otro lado está el interno con la PE (proyecto educativo del centro), la PGA, P.D., NCOF, memoria (como evaluación donde uno se plantea como lo ha hecho).

Todo esto va ligado al liderazgo de la escuela, esta tiente autonomía por lo que puede tener la calidad que quieran.

La autonomía de los centros:

-       Autonomía general

-       Pedagógica

-       organizativa

-       De gestión.

Los objetivos del PEC:

-       Permitir procesos de evaluación.

-       Configurar un centro con personalidad propia.

-       Establecer líneas de acción coherentes para la comunidad educativa.

-       Rentabilizar al máximo las actuaciones personales e institucionales.

-       Orientar a las personas que se incorporan al centro.

-       Evitar la improvisación, la rutina y las contradicciones.

A continuación quisieron destacar que ¡La sociedad está cambiando a la escuela, y no viceversa! Por lo que la sociedad ha de adaptarse a los cambios e innovar. Esto lo vimos en el texto de Bolívar donde dejaba muy claro que la sociedad está en continuo cambio, y es la escuela quien se tiene que ir adaptando a ella para no quedar atrás.

También es importante destacar que la administración educativa tiene unos principios, unos fines y unos objetivos, pero todo ello a de centrarlo en un contexto.

Otra cosa que nos explicaron fueron los principios de la educación, que son entre otros:

-       Calidad de la educación para todos los alumnos.

-       Equidad que garantice la igualdad de oportunidades…

Una cosa que me llamo bastante la atención fue la competencia básica del currículo que hay únicamente en Castilla La Mancha,  la emocional, que determina el grado de destreza que somos capaces de alcanzar en el dominio de nuestras facultades, tanto sensitivas como intelectuales. Las personas que muestran una buena competencia emocional, disfrutan de una situación ventajosa en los diversos dominios y dimensiones de la vida, por ello se siente más satisfechos consigo mismo y resultan más eficaces en las tareas que emprenden.

Virtudes explicó que en su centro tienen órganos de gobiernos distintos. Por un lado está el ejecutivo (director, jefe de estudios y secretario) y luego cada docente puede llevar a cabo un proyecto.

Hicieron mucho hincapié en que han venido a explicarnos que no quieren que las maestras nos formemos de la manera clásica, con un libro y a memorizar y posteriormente transmitir esos conceptos, sino que ellos quieren que vayamos mas allá y  aumentar conocimientos con procesos cognitivos. Además han destacaron el autocontrol y la vocación.

Lo que más curioso me resultó fue la Semana temática. Nos explicaron que en su centro llevaba a cabo este proyecto que consistía en que durante una semana, se rompe todo, horarios, rutinas, perfiles, agrupamientos. Cambian programaciones, mentalidades… tanto en alumnos como en profesores. Con esta ruptura no se pierde la esencia, sino que aprende de otra manera, inventando nuevos destinos, gestionando los recursos de otras maneras. Pero eso sí, todos los cambios dentro de un orden y de un plan.

REFLEXIÓN

Me ha encantado esta visita y pienso que la mejor manera de aprender es con casos reales, viendo a docentes, directores de centro… que están ejerciendo la profesión que en un futuro realizaremos nosotras.

Quiero destacar lo que más claro me ha quedado, lo que he aprendido, que es la idea principal que nos han trasmitido tanto Virtudes como Víctor sobre su centro.

Lo que ellos trataron de explicar es que para cambiar la escuela principalmente hay que ponerle ganas, esforzarse y así romper, transgredir, innovar. Para innovar no bastaba con cambiar la editorial de los libros, sino que es necesario cambiar el modo de dar la clase generando nuevos métodos con  creatividad personal, para que las propias escuelas aprendan.

En conclusión, el centro “Maestra Plácida Herranz”, es una organización abierta, innovadora, que aprenden, que se equivoca, que propone, que reflexiona que construye…

DISCIPLINA CON CREATIVIDAD Y RESPETO

Isabel Puerta García

Isabel Puerta “Planteamos NORMAS en el aula”

A lo largo de esta clase, hemos planteados por grupos de trabajo unas normas que tenemos que cumplir en el aula y cuando realicemos trabajos si queremos que funcione nuestro aprendizaje correctamente.

Como ya hemos realizado una entrada en el blog de manera grupal acerca de ello, individualmente no haré mucho hincapié. Pero quería comentarlo puesto que una norma me ha llamado especialmente la atención. Esta es: “resolución de conflictos mediante acuerdos o soluciones propuestas por el grupo”. 

Al decirnos que hiciéramos normas, ningún grupo hemos pensado en la grandísima importancia de ello, casi todos los grupos hemos puesto normas para evitar los conflictos en lugar de cómo resolverlos. Esta norma es interesante ya que no dice que las soluciones vengan de una persona externa, como podría ser el docente, sino que propone que el grupo es quien tiene que poner soluciones para mejorar sus conflictos. En mi opinión es mejor que cuando algo en el grupo no va bien, se solucione con las compañeras, ya que es donde se ha originado el conflicto y donde se conoce el problema.

En nuestro grupo hemos planteado entre otras estas normas: Asistencia de todos los miembros para trabajar y trabajar todas por igual, con interés y dedicación. Es necesario que para que un grupo trabaje de manera cooperativa y sea efectivo, han de dedicarse todas las componentes por igual y tener un compromiso hacia el grupo. Esto es lo que hemos querido destacar con algunas de nuestras normas.

También me gustaría destacar, que durante la clase, ha salido el “efecto polizón” y la profesora nos ha explicado lo que significaba. Yo era consciente de que esto podía ocurrir, pero no sabía que tenía un nombre. El “efecto polizón” consiste en que dentro de un grupo cooperativo, los menos capaces dejan que lo hagan los demás. En un problema que ha de evitarse si se quiere lograr un correcto aprendizaje cooperativo.

Al realizar las normas también hemos llevado a cabo el llamado trabajo cooperativo puesto que cada una ha ido aportando y dando ideas de las diferentes normas, corrigiéndonos unas a otras si alguna cosa no nos parecía correcta. Este tipo de trabajo, favorece el aprendizaje de los alumnos, en la medida que se propicia un clima de respeto hacia las diferencias, y se fomenta la autoestima y la motivación tan imprescindibles para aprender. Por ello no es muy usual que se del “efecto polizón”, ya que entre las distintas componentes del grupo nos motivamos unas a otras.

Además del trabajo cooperativo, en mi opinión y de mucha más gente, el mejor para aprender, se encuentran otras maneras de trabajar que se correspondería con distintos lemas tales como:

1. Trabajo  competitivo: “Tu éxito me perjudica, tu fracaso me beneficia”.
2. Trabajo Individualista: “Tu éxito no me importa, sólo me preocupa el mío”.
3. Trabajo  cooperativo: “Tu éxito me beneficia, tu fracaso me perjudica”

Viendo distintas páginas en internet acerca de ello, he visto y he querido ponerlo puesto que deja muy claro en qué consiste este tipo de trabajo.

Para terminar, quiero destacar la grandísima importancia del trabajo cooperativo, tan esencial en nuestra vida. En todas las clases estamos haciendo uso de él, y no solo lo llevamos de manera práctica como en la actividad de los ríos, o cuando realizamos trabajos fuera de clase, sino también “teórica” puesto que en textos como: “Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica”, de Bolívar, también aparecía cuando decía que era necesario trabajar de manera cooperativa si querían los centros innovar y mejorar.


"Cada día aprendo más y mejor" :)


Isabel Puerta García

Isabel Puerta: "Las muñecas nos representan"

Una clase muy distinta a la habitual ha sido esta, en la cual hemos realizado por grupos de trabajo una muñeca con cartulina y otros materiales que posteriormente colocamos en la pared de nuestra aula unida a las de nuestras compañeras y con el nombre del grupo.

La manera de trabajo ha sido muy divertida, y el resultado muy enriquecedor, puesto que las realizamos en clase de una manera muy cooperativa, ayudándonos unas a otras, dándonos ideas y compartiendo material. Esta forma de trabajo ya la habíamos empleado en clases anteriores como la de los ríos, donde empece a ser consciente del verdadero trabajo cooperativo.

A continuación aparecen las respuestas a una serie de preguntas a modo de reflexión de esta actividad tan dinámica y efectiva.

1.       ¿Qué aprendí?

Como ya he comentado anteriormente, la manera de trabajarlo ha sido cooperando, por lo que destaco en mi aprendizaje eso, darnos cuenta y ser más conscientes de este tipo de trabajo y conocer sus ventajas. Me ha gustado mucho este método puesto que te facilita el trabajo al aportar cada una lo que puede. Por ejemplo, a la hora de compartir el material, cada una dejamos a las demás lo que teníamos, como las tijeras, pegamento… según lo íbamos necesitando. Pero sobre todo lo mejor ha sido el resultado del trabajo, dándonos cuenta de que cada muñeca ha salido muy diferente, como somos, y así cada una aporta una cosa distinta.

Si todas fuéramos idénticas, no existirá el trabajo cooperativo, sino seria un trabajo en grupo en el que cada una haríamos una parte, dando igual lo quien lo realizar porque todas haríamos lo mismo. Pero al ser un trabajo cooperativo, lo que hay que hacer es aportar cada una lo que puede, consiguiendo así mejores resultados.

Al final todas las muñecas han formado un grupo muy unido, como ocurre en la realidad a la hora de trabajar, pero apreciándose las diferencias entre todas las componentes.

2.       ¿Qué habilidades pusimos en juego?

Pusimos muchas habilidades ya que requería el trabajo bastante atención. Teníamos que estar atentas de las instrucciones de la profesora, por tanto la habilidad de escuchar y entender. También la de compartir, ya que el material fue conjunto y lo íbamos usando cuando nuestras compañeras no lo necesitaban. Pero las habilidades  a destacar serian la de colaboración y ayuda, ya que en todo momento nos atendíamos a las peticiones de unas y de otras cuando lo necesitábamos como por ejemplo para sujetar la muñeca al pegar algo, para dar ideas  etc.

3.       ¿Qué aprendemos como equipo?

Al realizar esta actividad, nos hemos dado cuenta de la vital importancia de trabajar de una manera cooperativa, ayudándonos unas a otras para conseguir un objetivo común. Nos ha hecho ser más conscientes de que aunque seamos diferentes, todas somos importantes ya que cada una destaca en cosas distintas consiguiendo así un trabajo con un buen resultado.

También hay que destacar la importancia de responsabilizarnos individualmente ya que el trabajo que realicemos repercutirá en el trabajo de grupo. Además pienso que es  necesario un respetarnos todas las integrantes.

Nos dimos cuenta al hacerlas de que ha quedado representado en las muñecas nuestras grandísimas diferencias, que marcaban nuestra manera de ser, de pensar así como de actuar.

Por lo tanto lo que hemos aprendido principalmente es lo importante que es cada componente del grupo para conseguir las metas propuestas a lo largo de este cuatrimestre.

Por último, nombrar que además he practicado las manualidades, cosa que desde hace mucho no había hecho puesto que no hemos realizado actividades de este tipo en ninguna otra asignatura.

4.       ¿En qué otras situaciones podría aplicar lo aprendido?

Pienso que lo aprendido en esta clase es importante llevarlo a la practica en nuestra futura labor como maestras o en cualquier otro trabajo ya que la cooperación es importante tanto en los ámbitos profesionales como en nuestra vida diaria.

Además aprender a respetarnos es necesario para todo, por lo que se podría aplicar a todas las situaciones.

En el futuro también seria importante que si trabajo como maestra, empleara esta actividad (realizar cada una muñeca) para que los/as alumnos/as se den cuenta de que todos somos diferentes, pero nos necesitamos  si queremos conseguir buenos resultados y tener gran éxito.

¡Mi muñeca!

Mi muñeca ha sido un claro reflejo de mi manera de ser y personalidad. Se ve que soy bastante sencilla,  que no me gustan las cosas muy recargadas (de ahí la sencillez a la hora de vestirla) y muchas otras cosas más, que yo cuando la miro reconozco de mí.

 Cuando la terminé me quede un rato mirándola y a medida que la observaba se me parecía mas, no ya de físico ( por ejemplo le hice flequillo y ahora no llevo, pero es con lo que más me identificaba), sino de mi manera de ser, que me di cuenta de muchas características de mí únicamente observándola. Queda claro que me ha encantado esta actividad, y me gustaría realizar otras similares a lo largo del curso puesto que pienso que es más enriquecedor y se aprende más que únicamente estudiando de un libro.

Isabel Puerta: “las chicas de infantil descubren las cuencas fluviales más importantes de España”

En clase hemos realizado una actividad de grupo titulada: “las chicas de infantil descubren las cuencas fluviales más importantes de España.

La actividad consistía en juntarnos todos los miembros del grupo y escribir en un tiempo limitado todos los ríos, afluentes y subafluentes de España especificando, si se sabía, las cuencas a las que pertenecen  y los mares donde desembocan, así como donde nacen.

Una del grupo se ha cambiado por otra de otro grupo y ha sido la persona encargada de analizar el proceso del ejercicio como por ejemplo destacar quien hablaba mas, si alguien no había participado… en resumen, como se había llevado a cabo la actividad.

En el grupo estábamos Lidia, Alida, Tamara y yo, Andrea se ha cambiado a otro grupo para evaluar. La encargada de evaluarnos a nosotras ha sido Miriam. Ella ha dicho que en general hemos trabajado muy bien, pero que unas han aportado más que otras. Es una cosa normal ya que hemos aportado al grupo según los conocimientos que teníamos cada una. Yo por ejemplo curse geografía años anteriores y sabía bastante mientras que otras compañeras del grupo no lo habían dado y por ello nos han dejado aportar más a otra compañera y a mí que si sabíamos. Como en la vida real, cada persona da lo que puede y aporta lo que sabe, al igual que ha ocurrido en esta actividad y en muchas otras.

Esta actividad ha servido para darnos cuenta de que el trabajo cooperativo es muy importante ya que tiene como objetivo conseguir que todos los miembros del grupo participen y aprendan unas de otras y en conjunto. El trabajo cooperativo se caracteriza por:

-El objetivo del grupo consiste en maximizar el aprendizaje de todos los miembros, ofrece un propósito común, convincente.

-Los miembros del grupo se apoyan y asumen la responsabilidad de hacer un trabajo de calidad. Además trabajan cara a cara y promueven el éxito mutuo ayudándose. Gracias al trabajo cooperativo también aprenden habilidades sociales. Y para finalizar, los miembros evalúan y analizan con que grado de eficacia están consiguiendo sus objetivos.

El resultado de este trabajo es que el grupo llega a ser más que una suma de sus partes y todos los estudiantes realizan un trabajo académico mejor del que hubieran hecho en solitario.

 Hay que distinguir trabajo cooperativo de trabajo en grupo, ya que  trabajar en grupo es juntarse para realizar un mismo trabajo mientras que cooperar es juntarse pero aprender y enriquecer nuestra cultura con lo que saben nuestras compañeras.

Para llevar a cabo un correcto trabajo cooperativo, hay que tener empatía, es decir, saber ponernos en el lugar de otras personas para entenderlas, así como que todos los miembros del grupo den información relevante y buena consiguiendo un buen resultado final al juntar lo aportado por cada una. También hay que tener actitudes positivas de curiosidad, enriquecimiento personal…

En conclusión, la finalidad de esta actividad claramente no era que aprendiéramos los ríos, sino que aprendamos a trabajar de una manera cooperativa dándonos cuenta de que cada uno aporta al grupo lo que mejor se le da y lo que sabe, y  juntando todo lo que aporta cada una, se consigue un resultado final muy enriquecedor. Además de elaborar un trabajo más completo, también aprendemos de las compañeras, tanto conocimientos como estrategias de aprendizaje. Con ello nos damos cuenta de que es mas fácil cooperar, que únicamente juntarse puesto que resulta mucho más efectivo y enriquecedor.

Esta manera de trabajar no solo nos sirve para realizar los trabajos en la universidad, sino que a lo largo de nuestra vida laboral, es importante que empleemos esto consiguiendo así mayor éxito.


Isabel Puerta García

Isabel Puerta: “Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica”

“Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica” de Antonio Bolívar.

 A lo largo del tiempo, la sociedad ha ido experimentando diversos cambios, ha evolucionado, conllevando una necesidad de cambio en los centros escolares. Por ello, los centros aunque no tengan reformas impuestas, necesitan adaptarse al entorno, a la realidad, al mundo en el que vivimos y como dice Hargreaves "tenemos que renovar el mismo concepto de aprendizaje de la organización de manera que se ajuste mejor a la realidad de la escuela pública".

Otra de las causas de la necesidad de cambio en los centros educativos  es el fracaso escolar, con un 30 % aproximadamente. Por lo que hay que tomar alguna medida ya, al confirmarse con este dato que algo no va bien.

Los cambios para que sean efectivos y se consiga una adaptación real al entorno, deben gestarse desde abajo, de una forma autónoma, no desde arriba imponiéndolos. Es decir, tienen que ser horizontales, realizarlos en especial los situados más abajo (los profesores) y no ser cambios verticales de arriba abajo. 

Además como bien dice Bolívar, hay que contrastar las teorías con realidades concretas, es decir, con la práctica. No puede hacer lo que se ha intentado, adaptar teorías de gestión empresarial a las educativas, ya que al no estar diseñadas específicamente para ello, no resultan efectivas. Estas teorías empresariales desencadenan las "escuelas Toyota" orientadas a los resultados, dándoles más importancia que al proceso, algo que en mi opinión es desfavorable.

Para que una escuela aprenda, hay que tener en cuenta dos cosas: La primera es que depende de la educación del profesorado, es decir, su cualificación, calidad en la enseñanza para así conseguir una calidad en el aprendizaje. Y la segunda consiste en que se puede decir que una escuela está aprendiendo cuando existe demanda externa.

Los cambios no son fáciles, y cuesta si a ello le sumamos una serie de obstáculos que bloquean el aprendizaje de la escuela: la descoordinación de los profesionales; la masificación de alumnos; la desmotivación del profesorado; lo ligada que esta la educación a la política; la gramática de funcionamiento de las escuelas que es un obstáculo que no permite que se pueda aprender de un modo colegiado, ya que por ejemplo para poder juntarse dos maestros en clase, y realizar trabajos conjuntos, estos deben pedir permiso al consejo escolar del centro, y el problema no está en que no den permiso, sino que se añadiría temario ya que abría que seguir un curriculum especifico; pero sobre todo, y la barrera más importante es la actitud, el no estar abierto a la crítica, es decir, a lo nuevo, al aprendizaje frena totalmente la posibilidad de progresar.

Así bolívar dice que "el aprendizaje con cambios en innovación en los centros no son productos de fábrica, es decir, no podemos pensar que las innovaciones surgen de manera sencilla".

Conclusión y reflexión del texto


Este texto escrito por Bolívar me ha resultado muy interesante y útil puesto que es un tema que nunca me habia parado a pensar y al leerlo he conseguido tener conciencia de ello, ademas de conocer alguna cosa que desconocía. 


Todas las ideas que aparecen son importantes, algunas las he expuesto anteriormente, pero lo más destacado a raiz del texto ha sido la puesta en común donde se han dado algunos pequeños debates que me han hecho mas consciente de la vital importancia de que las escuelas se actualicen a la par que la sociedad.


Una idea que quiero resaltar que ha salido a raíz del texto es que, todavía en  un gran número de personas no se preocupa por que sus hijos estén en escuelas donde el proceso de aprendizaje sea lo importante, lo que les enriquece, sino que piensan que en cuanto mayor sea el libro, mas contenidos aprenden sus hijos, y más preparados están para enfrentarse al mundo. El aprendizaje no consiste en eso. No es importante la cantidad, sino la calidad.                

        Después de leer y trabajar en clase el texto, me ha surgido una pregunta que para mí resume el texto y destaca la idea principal que he sacado, que es que los centros educativos han de tomar medidas y ponerse al nivel de la sociedad.
  Esta sería:  ¿cómo se va a educar a los alumnos para que tengan un pensamiento progresista, de mejora, de innovación, con vistas a un futuro,  si la propia escuela no lleva a la práctica esos valores?

  Con esta cuestión quiero decir que los encargados de llevar a cabo la educación de la futura sociedad, los centros educativos, tienen que  ser capaces de ponerse al nivel de la sociedad, para así poder educar a los niños/as en un pensamiento critico, donde no se conformen con todo, sino que cuando se necesiten cambios u otra opinion contraria, sepan actuar y responder.

  Para terminar, quiero destacar que yo, como futura maestra con ganas de innovación y progreso, considero que es básico tener un pensamiento así, puesto que querer enseñar y educar a los niños/as en algo que ni tú misma tienes, resulta imposible.


Isabel Puerta García

TAMARA PIÑAS: LA ESCUELA INCLUSIVA

Hoy, en esta nueva entrada reflexionaré sobre todo lo que tiene que ver con las diferencias. Hay centros que la dimensión de la planificación la viven y la piensan. Nosotras nos moveremos en el ámbito de la planificación y de la acción. La escuela inclusiva se basa sobre todo en la equidad y en la justicia social, que son principios sociales y políticos. Por eso, se entiende que tenemos una escuela democrática que acoge a todo el mundo. Poco a poco, se va avanzando en la inclusión de la diversidad y de las diferencias, porque hace 20 años no existía una escuela inclusiva, simplemente a las personas con problemas se les apartaba y se les excluía de la sociedad en la que vivíamos, no se garantizaba ninguna igualdad de oportunidades y las personas que cualquier tipo de discapacidad no eran aceptadas en nuestra sociedad. Atender a las diferencias es ver y sentir de otra manera, es ir más allá de lo dado. Es una cuestión de ver y sentir, porque según vemos y sentimos actuamos de una forma determinada, nos guiamos según nuestros sentimientos y según lo que acontece día a día en nuestras vidas.

Por eso, yo pienso que el contexto debe adaptarse a las personas que tienen alguna dificultad, lo que se llama equidad, que es otra forma de ver y de sentir.

Es necesaria en la sociedad en la que vivimos un cambio en todos los ámbitos, para poder llegar a formar una escuela en la que se enseñe a todo el mundo, dando las mismas oportunidades a todos y sin discriminación de manera que nos sirva para enriquecernos y no para perder nuestra identidad como muchas personas creen. Para ello es necesario cambiar la metodología que utilizan los profesores de manera que ayuden a los que tengan cualquier problema o discapacidad por difícil que sea y no neutralizarlos simplemente sin hacerles caso tomándoles como una causa perdida, para que no se pierda el ritmo de la clase; además de formar a los docentes en la educación intercultural para que cambien su forma de ver y dar la clase.

Para conseguir que haya una escuela inclusiva es necesario:

• Tener una visión más amplia de lo que conlleva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Dar importancia a las emociones del niño y a su interacción con los iguales.
• La observación de los alumnos.
• Discusión de las dificultades que surjan en clase con los demás profesores o incluso especialistas.
• Tener en cuenta los datos procedentes de las entrevistas con alumnos y familia.
• Planificación colaborativa de clases y revisión de resultados.
• Cambios en el currículo.
• Cooperación entre centros escolares.

Después de haber visionado el vídeo “disminuir el paso”, me di cuenta de muchas cosas en las cuales antes no me había parado a pensar. Es un vídeo increíble que me emocionó bastante. Nos cuenta la historia de Dani un niño autista que solo sonríe cuando corre, Dani lleva unos años preparándose para la carrera definitiva, pero él tiene una contractura en la rodilla que le puede producir una rotura de fibras si corre, el médico le prohíbe participar en la carrera pero el hermano de Dani convence de una forma muy sensible al médico de que le deje correr. Dani participa en la carrera pero a poca distancia de la meta cae al suelo por una rotura fibrilar, otra chica que también participa en la carrera le ayuda a levantarse y ella y el resto de participantes le ayudan a andar y todos juntos cruzan la meta. El objetivo es que todos los miembros alcancen la meta, ante el tropiezo de uno de ellos, la coordinación para ayudarle a llegar, les permite gozar de la satisfacción de que todos han cruzado la meta.

Respecto al tema de la integración de niños discapacitados en las escuelas yo pienso que el hecho de introducir a estos niños en una educación formal para alumnos capacitados es algo bueno y justo, ya que puede enriquecer el aprendizaje y la autonomía de los discapacitados así como una mayor integración de estos en la sociedad.
El único inconveniente es que la educación también se tendría que adaptar a estos niños, ralentizando el nivel de la clase si fuesen muchos, aunque normalmente no suelen haber tantos y con un profesor de apoyo especial no supone ningún problema el seguimiento de la clase.

Pero aun así, todos tienen derecho a recibir una educación. El concepto de inclusión implica que es la Escuela la que está preparada para incluir a todo niño, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva, el niño se integra en un lugar preparado para él, respondiendo a sus necesidades educativas especiales. La escuela se define como un lugar para la diversidad.

    

Tamara Piñas.

TAMARA PIÑAS: REFLEXIÓN DEL TEXTO “MODELO INTEGRADO DE LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS”

Después de haber leído un texto de los modelos de gestionar la diferencia, he aclarado profundamente estos modelos gracias a que los hemos comentado en clase y además lo hemos llevado a la práctica con el vídeo que realizamos por grupos de trabajo. Primero comenzaré explicando los diferentes modelos.

PUNITIVO:

Con este modelo, no mejoran los conflictos, hay una causa, un hecho y una consecuencia, es decir, hay castigo sin intentar saber qué es lo que ha ocurrido, sin conocer las causas de este suceso.

Este modelo tiene limitaciones, y es que en este no hay reparación, con esto quiero decir que no se intenta resolver el conflicto para que no se vuelva a producir, reconciliación, no se les explica el por qué del castigo y no hay resolución, es decir, no se soluciona el hecho, simplemente hay un castigo.

Por ejemplo: cuando dos niños se pegan, castigar al que ha pegado por el simple hecho de que ha pegado sin tener en cuenta por qué ese niño ha pegado, y puede llegar a darse el caso de que el niño castigado no sea del todo culpable porque puede ser que el niño al que ha pegado llevara ya un tiempo atrás pegándole a él y ha llegado el momento de su revelación y por si no fuera poco lo que llevaba aguantando, para un día que lo hace él, le ven y le castigan sin preocuparse de cuál ha sido la causa de la reacción de este niño.

                                                  

     RELACIONAL:

En este modelo de gestión de conflictos, se fomenta el diálogo entre las partes, y al contrario que el anterior, éste modelo si tiene reparación, pero sobre todo material, hay reconciliación y resolución.

Este modelo es espontáneo, no tiene un plan a seguir, y el acto de mediación es privado, solo se trata con las partes afectadas.

                                                

    INTEGRADO:

En este modelo podemos encontrar un mediador y un plan formar para resolver los diferentes conflictos que se nos plantean.

La resolución, es un acto tanto privado como público, es decir, se trata primero en privado con los afectados y más tarde en el aula para que el resto vea que es lo que no se debe hacer.

Se habla de lo que ha sucedido y se llega a un acuerdo, el cual se pone por escrito y las partes lo firman comprometiéndose a cumplirlo.

En este tipo de modelos existe un mediador y la mediación tiene unas pautas que serán establecidas por el centro y los profesores son los que deben actuar de igual manera para que sea más efectivo este modelo y resulte regenerador para los alumnos. El mediador puede ser un profesor o algún alumno que previamente haya sido formado para ello.                          

En clase estuvimos hablando de cuál es el que más se da en colegios e institutos, y todas hemos coincidido en que sobre todo predomina el modelo punitivo, solo en algunas ocasiones dependiendo del profesor se utiliza el modelo relacional.

Tamara Piñas.