ANDREA POMARES:…RECIBIMOS A VIRTUDES…

Considero que uno de los aspectos que más hemos aprovechado en las clases de Organización de las instituciones educativas, son las dos visitas de Virtudes, directora del centro educativo “Maestra Plácida Herranz” a nuestra universidad. La primera de ellas, vino junto a Víctor el jefe de estudios del centro.

Este primer encuentro fue algo más teórico, ya que era necesario que tuviéramos unos conocimientos previos para lo que más tarde trataríamos. El centro en el que ellos trabajan, es un colegio donde se innova. Explicaron en que se basa la organización de este centro.

La LOE es su referente, tanto interno como externo. El marco normativo interno no puede estar en disonancia con el marco normativo externo.

En esta charla, se hizo referencia al PEC, a sus objetivos y características, así como a la importancia que esto conlleva.

Antes se decía que la escuela cambia a la sociedad, pero hoy en día se sabe que no es así, y esta siendo la sociedad la que está cambiando a la escuela.

En este colegio, la función fundamental es gestionar el aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos/as. Para ello, todos los profesores deben colaborar e implicarse, para así conseguir el éxito de sus alumnos.

Este no es un simple colegio, sino que son una organización, una escuela que aprender (como decía Bolívar), son cambio, movimiento, innovación, ruptura,…es decir todo lo que muchas escuelas necesitan ser.

En la segunda visita de Virtudes, uno de los temas que más se trató fue el de la inclusión, que trata de responder a las necesidades educativas, y hoy por hoy, esto hace mucha falta.

La sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferentes políticas, religiosas, económicas, raciales, de capacidad, pero lo peor de todo es que la educación, en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad, se convierte muchas veces en un instrumento que acentúa las situaciones de desventaja.

El conocimiento está en la sociedad y los maestros deben gestionar ese conocimiento para los alumnos puedan establecerlo dentro de la persona.

Pienso que la cultura y la práctica docente ha cambiado, y la metodología del profesor debe cambiar también para llamar la atención de los alumnos y alumnas.

Para lograr la inclusión del alumno en el aula, el profesor debe:

-              Reconocer las necesidades que existen.

-              Mantener una actitud positiva de implicación y colaboración mancomunada.

-              Conocer y asumir las claves de la inclusión educativa.

El aula es fundamental, ya que es un espacio de convivencia para dialogar y trabajar conjuntamente, compartir aprendizajes,…

Es necesario que los profesores tengan altas expectativas de todos los alumnos y alumnas, no se debe etiquetar nunca. (Esto aparece: en los textos trabajados, en la película de la clase, así como en un texto de psicología sobre la importancia de las expectativas del profesorado, ya que éstas influyen en la motivación del alumnado.).

En esta segunda reunión también se trato el tema del tema del aprendizaje cooperativo, y la importancia que éste conlleva.

ANDREA POMARES: Vídeo: Disminuir el paso…

En este video, el objetivo no es ver quien cruza primero la meta, sino ver que todos la cruzan. Con ayuda y coordinación, todos son capaces de alcanzar la meta.

Por ello, este video quiere reflejar que las minorías también pueden alcanzar unos objetivos, y por esto es necesario que la sociedad les facilite ayuda, y no darles la espalda cuando tengan un problema o necesiten algo, como ocurre por ejemplo en algunos centros educativos.

La escuela inclusiva quiere decir que todos tienen oportunidades, y pueden llegar a una meta. Este es un video en el que se ve reflejada la idea de la escuela inclusiva, de cómo en la vida nos dan una serie de oportunidades, pero también nos quitan otras. Esto es la realidad.

Este tipo de escuela, debe hacer frente a una serie de problemas, a los que debemos saber enfrentarnos.

Para que la inclusión este presente en el día a día de las aulas, debe de haber una implicación por parte de todos (profesores, alumnos padres y madres,…) además de una buena convivencia escolar, de un proyecto de Innovación, y un cierto grado de inclusión intercultural.

Es necesario que la sociedad avance y se desarrollen las escuelas inclusiva, para poder educar en la diversidad, proporcionando una igualdad de oportunidades a todos los alumnos y alumnos, independientemente de las dificultades que cada uno puedan tener.

ANDREA POMARES: Textos: “Ojos que no ven corazón que no siente” y “¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano?”

Ambos textos están muy relacionados, y en los dos se trata el importante tema de la inclusión en las aulas. En el texto “Ojos que no ven corazón que no siente”, el autor viene a decir que según vemos y sentimos así actuamos. Echeita resalta y critica en este texto algunos aspectos reales y cotidianos, como es el hecho de aislar a los niños con problemas, sacándolos fuera del aula. Ésta, junto con otras ideas mencionadas en el texto, están estrechamente relacionadas con otro texto de otra asignatura, Orientación e intervención tutorial, titulado “Desde la integración hacia la inclusión”.

En el texto aparecen algunos datos de actualidad, ante el tema de la integración, que me llamaron bastante la atención y que resultan contradictorios. Y es que la mayoría de los alumnos (con y sin n.e.e.) considera que los alumnos con n.e.e. se encuentran ante una elevada discriminación. También se dice que los alumnos sin n.e.e. consideran que aquellos alumnos que tengan n.e.e. deberían estar en aulas especiales. Frente a todo esto lo que me sorprende es lo siguiente, y es que dicen que no creen que la presencia de alumnos con discapacidad dificulte su aprendizaje,… ¿entonces por que todo lo anterior?

En el texto de “¿Por qué Jorge no puede ir a la misma escuela que su hermano?”, se trata básicamente lo mismo que en el anterior. En éste, el autor (es el mismo) también es consciente de que hay mucho por mejorar en las escuelas y que la integración total de los niños/as con n.e.e., en muchos casos, está todavía muy lejos de la realidad y esto no debería ser así. Debe de cambiar. El problema es que hay una serie de obstáculos, barreras o limitaciones que dificultan todo esto.

La escuela inclusiva afirma que entre los documentos institucionales y la realidad debe de haber una serie de acuerdos.

La escuela inclusiva se basa en dos principios, que son: la equidad y la justicia social (muy importante en una sociedad democrática como la nuestra).

Las diversidades y las diferencias han bajado el nivel, pero es que en las aulas hay de todo y no podemos darle la espalda a eso, por lo que tenemos que atender todos por igual.

Atender a la diferencia y a la diversidad es empezar a hacer las cosas de otra manera. También es cierto que no se puede hacer todo de la misma manera debido a estas diferencias, y a que hay diferencias en las clases, en las capacidades de los alumnos,…                                      

La realidad es queda mucho por hacer en cuanto a la educación de TODOS los alumnos y alumnas, a la que éstos tienen derecho. El cambio es lento y complejo, pero por ello se deben ofrecer una serie de oportunidades, porque si estas no están, el cambio nunca llegará.

Al igual que si juntas estas flores diferentes (foto) el resultado es óptimo, ya que cada una aporta algo distinto, ¿por qué no juntar en una clase a niños diferentes? Nadie es igual, y eso es bueno, ya que nos distingue.

ANDREA POMARES:…¡¡ Actrices por un momento!!...Rol playing grupal…

Nuestro siguiente trabajo fue hacer un rol playing grabado. En él, debía a parecer uno de los tres posibles modelos de gestión de convivencia (modelo punitivo, relacional, integrado), y tratar un conflicto  en el que estuvieran presentes los alumnos, las familias o el profesorado.

Lo modelos de gestión de convivencia, también los trabajamos de manera individual mediante el texto “El modelo integrado: un marco educativo para la gestión de los conflictos de convivencia desde una perspectiva de centro.” Aquí aparece de manera muy clara la diferencia entre estos tres modelos, así como el desarrollo de cada uno de ellos.

En este texto, el autor Torrego, trata los distintos modelos de la convivencia que existen en las instituciones educativas.

Esto modelos tres: el punitivo, el relacional y el integrado.

àModelo punitivo: se caracteriza por ser un modelo autoritario y jerárquico, y por tanto, con una gran desigualdad entre los participantes. La forma de actuar se basa en las sanciones (castigos, partes...) como forma de corrección. No existe diálogo solo castigo.

àModelo relacional: se basa en el diálogo entre los afectados, por propia voluntad. Tiene la ventaja de que todos exponen su punto de vista y se busca una solución.

àModelo integrado: aquí también es fundamental la comunicación entre los integrantes del grupo en el cual se ha producido el conflicto.

Los modelos relacional e integrado son muy similares, ya que ambos se basan en el dialogo entre ambas partes.

En mi opinión, por lo general, el modelo que podemos encontrar de manera más habitual en colegios e institutos es el punitivo, mediante el castigo, partes, expulsiones,….

En realidad, el modelo que se debería seguir el todos los centros es el modelos integrado, ya que en muchas ocasiones, con la presencia del diálogo entre ambas partes se comprenden los errores que se han cometido y se llega a una solución entre todas las partes.

                                       

Como ya dije antes, nuestro trabajo consistía en grabarnos realizando un rol playig.     El resultado final fue muy satisfactorio, tanto para todo el grupo como para la profesora. Fue una actividad en la que además de divertirnos y pasárnoslo bien, pudimos aprender la importancia de los distintos modelos de convivencia, de cómo muchas veces los centros educativos no reaccionan como a todos nos gustaría, de la gran importancia, en muchas ocasiones, que tiene la mediación de los profesores, así como de su implicación y reacción ante un conflicto o problema.

ANDREA POMARES: Reflexionando sobre la película: “La clase”

En el desarrollo de la película se puede observar una gran diversidad en cuanto a la cultura de los chicos y chicas de la clase. El aula está compuesto por adolescentes de diferentes etnias y religiones, esto conlleva que haya diversos idiomas en el grupo de estudiantes.

Hay un claro signo de indisciplina por parte del alumnado. Esto supone un serio problema para el profesor. Este otro protagonista (François), aparte de profesor de lengua y literatura es el tutor de la clase. A pesar del comportamiento de sus alumnos y alumnas, apostaba por el diálogo ante cualquier tipo de problema o conflicto, descartando la vía de los castigos como forma de solución.

Desde mi punto de vista, no me pareció bien la actuación de uno de los profesores al comienzo de la película, cuando señalando en la lista de una clase nombre a nombre va diciendo: ¡este alumno es bueno!, ¡este malo!, este…ten cuidado con él, etc. Esta actitud me sorprendió bastante, ya que es una de las cosas que siempre se dice que no se debe hacer (tanto en la vida fuera del trabajo, como en la profesión de maestro) prejuzgar ni etiquetar a las personas. Al igual que esto no está bien, tampoco me parece correcto decir que un profesor sea bueno o, por el contrario malo.

François no actúa como otros muchos profesores, que simplemente van, dan sus clases y no quieren saber nada más sobre sus alumnos. François se interesa por saber qué es lo que les llama la atención o les gusta, y pretende acercarse a todos los ámbitos referidos a sus alumnos, incluido la familia. Se preocupa por los problemas de éstos, cosa que los demás docentes del centro no hacen, dándole igual lo que les ocurra a sus alumnos fuera del aula. En términos generales, se puede decir que François se implica en su trabajo y con sus alumnos.

Algo muy importante que también intenta François es integrar a todos sus alumnos en el desarrollo de sus clases, creando un buen clima en el aula, sin preocuparse por la multitud de dificultades a las que se enfrenta diariamente.

Algunas de estas dificultades son que los profesores del centro apenas utilizan las nuevas tecnologías (TIC), siendo escasos los recursos de los que disponen en sus aulas a la hora de impartir sus clases.

No hay aprendizaje cooperativo, ni trabajo cooperativo, no solo por parte de los alumnos y alumnas, sino también por parte de los profesores del centro, que parecen no estar compenetrados entre ellos. Cada uno da las clases a su manera, sin un acuerdo o un consenso previo para que los chicos y chicas puedan tener una dinámica similar en todas sus clases.

En principio, las actitudes de alumnos/as en clase, reflejan una clara desmotivación ante su futuro, su aprendizaje escolar y hacia todos los ejercicios de clase. Esto parece cambiar en cierta medida gracias a la implicación de François.

En el caso de España, muchos de los problemas a los que debía enfrentarse el profesor François, ocurren cada día en colegios de la península. Por ejemplo, el de la escasez de los medios en el aula, lo que conlleva una insuficiente utilización de las TIC todavía en numerosos colegios o institutos, sobre todo en las zonas de la periferia; colegios a los que acuden generalmente multitud inmigrantes, personas de otras etnias, cultura, idioma y religión diversa, con un nivel de vida medio-bajo. En España, también hay una elevada indisciplina por parte de los alumnos/as en algunos centros de estudio, junto con una tasa bastante numerosa de fracaso escolar.

Estos y otros son aspectos complejos, que no resultan tan fáciles de resolver como puede parecer a simple vista. Por ello, para que sea posible en cierta medida solucionarlos, es necesaria una intervención por parte de diversas instituciones.

ANDREA POMARES…¡¡Mapa conceptual!!...

Fernando nos quiso transmitir la importancia de los mapas conceptuales, y todo ello, mediante la utilización del Decreto de Castilla la Mancha.

Un mapa conceptual es una representación grafica, esquemática y fluida que traduce la organización de las ideas sobre un determinado contenido.

Esta fue un actividad en grupo, en la tras leernos el Decreto de Castilla la Mancha, seleccionamos los aspectos que consideramos más relevantes para la educación de los alumnos y alumnas, como son la tolerancia, la libertad el respeto, la igualdad,… Además de estos valores también le dimos cierta importancia algunas cuestiones como son el Acuerdo por la convivencia, el hecho de mejorar el clima escolar en las aulas, propiciar un ambiente de respeto, tolerancia y participación,…

Después de seleccionar los conceptos más representativos del decreto, pasamos a buscar imágenes que representaran de alguna manera todas estas y otras ideas.

No era un simple mapa conceptual con palabras, sino que debía ser un mapa conceptual grafico, en el utilizáramos el ordenador, para realizarlo. Por tanto, en este trabajo en grupo, además de estar muy presente el trabajo cooperativo, también lo estuvieron las TIC.

Este tipo de trabajos y actividades contribuyen sin duda a mejorar nuestras relaciones entre el grupo, aportando cada una de nosotras diferentes ideas y beneficiándonos del conocimiento las unas de las otras.

ANDREA POMARES…¡¡Nuestras normas de grupo!!...

Hacer un listado, en grupo, de una serie de normas de convivencia y de trabajamos fue una de las actividades propuestas por Laura este cuatrimestre. Esta es una buena manera de reflexionar acerca de las limitaciones que tenemos, las cuales todas nosotras debemos cumplir y atenernos a ellas.

Es fundamental tener una serie de normas, tanto de clase como de grupo. De esta manera, sabemos que debemos implicarnos de manera individual para que el trabajo del grupo salga bien.

Todas las integrantes del grupo somos fundamentales, ya que siempre cada una aporta algo nuevo y diferente. Tenemos una serie de funciones en el grupo que debemos cumplir, basándonos en las normas que entre todas nosotras decidimos y pactamos.

Todo esto ayuda a fomentar el trabajo cooperativo en grupo, y por tanto, a impulsar y beneficiar a todas nosotras, ya que mediante estas normas mejorarán algunos aspectos tanto en cuanto a las relaciones entre todas las integrantes del grupo, como un conjunto de responsabilidades que debemos cumplir.

ANDREA POMARES: Antonio Bolívar: “Los centros educativos como organizaciones que aprenden”

Reflexionando a cerca de todo lo que se dice en el texto, te das cuenta de que en la organización de las instituciones educativas influyen numerosos factores, siendo éstos más complejos de lo que parecen a simple vista.

 No resulta un trabajo fácil llevar el peso que supone la organización de un colegio o un instituto, y saber que en tus manos y en las de otros, por decirlo de alguna manera, está el hecho de que muchos de tus alumnos/as aprendan para un futuro próximo o no lo hagan como deberían por diferentes motivos referidos al centro al que asisten.

Para que un centro educativo funcione adecuadamente, es necesario que todos los miembros del centro funcionen correctamente, pero no solo eso, sino que todos ellos muestren verdadero interés e implicación en su trabajo y se preocupen por ciertos aspectos referidos a sus alumnos/as.

A todo esto debemos sumarle otros factores que en  muchas ocasiones influyen como el contexto, es decir la ubicación del centro. Esto hace que los centros sean muy diferentes.

La primera finalidad de todos los agentes educativos debe ser el correcto aprendizaje de los alumnos y alumnas del centro.

Para que todo esto sea posible debe de haber una alteración en las creencias del profesorado y un diseño de los nuevos materiales. La sociedad debe avanzar, y pienso que la formación de los profesores también, ya que muchos de los actuales están “estancados” en una serie de pensamientos y valores.

La realidad es que estos valores están evolucionando, pero si los profesores no lo hacen también, si no trabajan todos juntos de manera cooperativa, no se puede conseguir una “escuela que aprenda”.

Isabel Puerta: "Por fin conocemos el centro Maestra Plácida Herranz"

Tras dos visitas a nuestra universidad de la directora, jefe de estudios y docentes del centro de Azuqueca, Maestra Plácida Herranz,  para contarnos cómo funciona su centro y la importancia de la innovación, hemos sido nosotras, las alumnas de magisterio quienes junto a nuestra profesora, hemos podido conocer en persona el centro del que tanto nos habían hablado.

Cuando hemos llegado, nos han recibido de una manera extraordinaria, tenían preparado todo para nuestra visita.  Al principio nos han explicado cosas mediante un power point con ayuda de algunos niños pertenecientes al centro. Lo que más resalto de todo lo comentado han sido  los diversos grupos que se han formado en el centro para garantizar una convivencia positiva, evitar conflictos, mejorar las habilidades sociales, cuidar el medio ambiente… en definitiva, mejorar la vida en el centro. Estos grupos son el C.A.B.E., el G.E.M.A.P.L.H.E (grupo ecologista)  y la pandilla de la escobilla, cada uno con sus funciones pero todo con un mismo fin, que al convivencia y el centro sean lo más agradables posible. Esto es de gran importancia puesto que mantener buenas relaciones, favorece el aprendizaje efectivo y mejorar el rendimiento de los alumnos. Estos grupos intervienen en todo momento prestando ayuda y sirviendo de guía para la solución de problemas.

Me pareció increíble como niños tan pequeños son capaces de tomar tantas decisiones y de comprometerse con el centro hasta el punto de ayudar a los profesores. Pero gracias a la visita me he dado cuenta de que sí son capaces y hacen “su trabajo” de una manera esplendida.

Además en el centro tienen una radio, donde a la vuelta del recreo y en otros momentos, anuncian cosas importantes de su escuela o noticias en general.

Después de esto, visitamos las instalaciones del centro, que me parecieron increíbles, ya que tienen todos los recursos necesarios para un buen aprendizaje. Es un centro de gran innovación, muy metido en las tecnologías, pero sin olvidar los juegos tradicionales como el parchís, el ajedrez, la comba… Ofrecen una gran alternativa a los niños para que realicen lo que más les apetece.

Posteriormente nos juntamos con los niños de infantil y el resto de alumnos de primaria actuaron para nosotros. Unos tocaron el piano, otros la flauta, algunos cantaron, bailaron e incluso recitaron poesías, todo ello de una forma ejemplar, con mucha educación y respeto.

Por último, lo que más me gusto de la visita, fue el tiempo que nos dejaron para ver las aulas y estar con los niños de infantil. Me recorrí varias aulas y en todas ellas comprobé que los niños tenían muchas ganas de que nos quedáramos, les gustó mucho nuestra visita y decían que cuando volvíamos. Aunque no fue lo más importante, si fue lo que más me gusto. Entiendo que es básico y necesario que nos dieran unas explicaciones teóricas antes, pero puesto a que eso llevamos haciéndolo en toda nuestra trayectoria educativa, lo que mas queríamos es estar con los niños es sus aulas que es la parte práctica, la más divertida.

En conclusión, la visita del centro fue una experiencia muy gratificante, donde pudimos comprobar que hay escuelas que aprenden, como ya hemos visto en textos como el de Bolívar, que es necesario que las escuelas se adapten a la sociedad, que mejoren,  que innoven pero siempre con respeto y buena educación. El centro Maestra Placida Herranz es una escuela ejemplar donde tanto profesores como alumnos están volcados totalmente para mejorar, innovar, pero de una manera cooperativa, ayudándose unos a otros y aportando cada uno lo que puede. También hay que destacar que es una escuela inclusiva, donde dan las mismas oportunidades a todos los niños, ya sean con necesidades especiales, inmigrantes… ayudándoles en todo y contándoles como un niño más. Me llamaron la atención los niños con n.n.e.e que actuaron tocando la flauta o hablando delante de todas nosotras para explicarnos cosas de su centro. Se veía como las profesoras/es  les ayudaban mucho, pero sin separarles de su grupo, y dándoles oportunidad de que participaran en todo lo que ellos quisieran.

Pocos centros son como este, pero deberían tomarlo de ejemplo. En un futuro me gustaría trabajar en escuelas como esta donde los niños se ve que son felices, que aprenden muchísimo y que además se divierten aprendiendo.

Estas son las cosas que más recordare de mi paso por la universidad, ya que son las cosas que te marcan para un futuro. Una mirada vale más que mil palabras, es decir, la vivista el centro comprobando y dándonos cuenta de cómo es la realidad, es más útil e importante que verlo de manera teórica, únicamente estudiando.

Me encanto este colegio… gracias por dejarnos conocerlo!

Isabel Puerta García

TAMARA PIÑAS: ANÁLISIS DE LAS BARRERAS DE UNA EDUCACIÓN PARA TODOS

Jorge tiene ocho años y tiene síndrome de Down. Le gusta mucho practicar deporte e ir de excursión con sus padres, y además tiene un hermano de diez años que va a un colegio concertado de gran prestigio. El tema principal que se plantea el texto es por qué un niño con necesidades especiales no puede ir a un colegio ordinario como cualquier niño.

Jorge ya ha asistido a un colegio de integración, pero pasados unos años sus padres decidieron llevarle a un colegio de educación especial, ya que vieron que el colegio al que asistía no cubría todas sus necesidades.

Con esto observamos que los colegios ordinarios no están suficientemente preparados, ni por la formación del profesorado ni por los recursos y materiales del colegio, para que los niños puedan adaptarse a las necesidades que puedan tener. Por lo que vemos que la escuela no está preparada para una educación que se imparta con todos y para todos.

Las barreras que limitan una escuela inclusiva: Al referirnos al texto no pienso personalmente que sea problema de Jorge, sino que es el resultado que se da de la interacción alumno/escuela. Puedo darme cuenta de que existen unas “barreras” (sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas, etc.), que dificultan el acceso, el aprendizaje o la participación que propician la aparición de las diferentes discapacidades para mostrarnos el camino que falta por recorrer. Lo que hace falta es superar esta visión que tanto ha condicionado la acción educativa en todos los centros escolares, ya que es la principal barrera que debemos reconocer para tener la esperanza de que un día Jorge pueda ir a la escuela con su hermano.

La puesta en marcha de estas barreras pueden ser debido a la falta de conocimientos didácticos, a una falta de recursos, a la puesta en marcha de una metodología inadecuada… Creo que en general, hay mucho conocimiento científico pero no es llevado a la práctica. La barrera de no saber llevar a la práctica los conocimientos que han adquirido los docentes en su formación universitaria, es un problema, en ciertos casos se etiqueta este “problema” pero no se actúa de la manera más efectiva, debido a una metodología inadecuada o por falta de recursos. Estas barreras lo que dificultan es una enseñanza comprensiva y atentan a la diversidad de necesidades de todo el alumnado.

Y, la pregunta que me hago es, ¿cómo podemos conseguir un cambio hacia la educación para todos?

Hay que avanzar en una escuela que atienda a la diversidad, sin ninguna exclusión. Mientras no sepamos resolver esta situación, nos encontraremos con diferentes barreras. Tenemos que considerar las diferentes culturas con igualdad, de modo que veamos todo en ellas. Aunque los cambios culturales son los más difíciles de conseguir. Pero tenemos que alcanzar una educación más inclusiva. La plena inclusión no hace sino revelarnos la manera en la cual el sistema educativo debe crecer y mejorar en todos los aspectos para dar una adecuada respuesta a las necesidades de los alumnos.

Algunos aspectos que servirían para mejorar podrían ser: el aumento de docentes por aula si fuera necesario, reducir el ratio de alumnos, más tutorías avanzando hacia una educación más personalizada, más cooperación entre los profesores para planificar una estrategia didáctica inclusiva, acondicionamientos de las aulas (mejora en las necesidades espaciales…). Es necesario este cambio cultural para poder avanzar en la interpretación de las diferencias individuales, considerando las diferentes culturas en igualdad, para hacer una educación para todos. Se trata de avanza hacia un modelo de interculturalidad desde el cual seamos capaces de interpretar determinadas diferencias individuales.

Algunas de las barreras que limitan una escuela para todos son:
 Los pocos medios para ayudar a estos alumnos en su aprendizaje.

- Barreras arquitectónicas. Todavía no se han adaptado todos los centros ni toda la estructura de las ciudades a gente con dificultades en su movilidad. Es necesario que esto sea superado y que todas las personas puedan moverse libremente, sin dificultad alguna. Por ejemplo que haya rampas para los alumnos que van en sillas de ruedas, ya que no todos los colegios o institutos están adaptados para esto.

- Falta de información o desinformación por parte de la sociedad que no tiene de cerca un caso de personas con algún tipo de deficiencia. La sociedad no es consciente de que hay mucha gente con problemas de deficiencia y de que estas personas tienen derecho a una igualdad en la educación. Hay muchas personas con niveles de deficiencia que podrían desenvolverse en cualquier escuela normal, si estas estuvieran adaptadas para ello. Estas personas no son culpables de ser así. Es la sociedad la que, tapándose los ojos, hace que sea un problema, puesto que supone que todos nos impliquemos un poquito en su integración. Pero es muy difícil porque la sociedad quiere que las personas que formen parte de ella sea gente "perfecta”.

- Falta de maestros cualificados para desempeñar tareas dirigidas a estos alumnos en colegios normales. Los maestros que estudian Educación Especial, van a escuelas especiales. Es necesario que todos los maestros tengan conocimientos en esta rama, puesto que, como decimos, hay personas que podrían desenvolverse perfectamente en una escuela normal, con colaboración de todos los integrantes del centro educativo, y de, por supuesto, ayuda especializada de los maestros.

- Servicio de transporte en los colegios. Muchos alumnos no pueden desplazarse solos, necesitan ayuda. Por eso, es necesario que el centro educativo tome medidas de transporte.

Tamara Piñas.